Diferencovaná výuka v heterogenní třídě v MŠ

Učitelé v heterogenní třídě mají před sebou každý den skupinu dětí, která není jen „třídou“. Je to mozaika věků, schopností, temperamentu a vývojových potřeb. V jedné třídě často pracují s tříletými dětmi, které si teprve zvykají na pobyt bez maminky, a zároveň s šestiletými předškoláky, kteří už se ptají, jak se píše jejich jméno. Tento široký věkový a vývojový rozptyl znamená, že každé dítě přichází s jinými potřebami a úrovní dovedností. Některé děti se právě učí samostatnosti a zvládání emocí, jiné jsou již zvídavé a touží po nových poznatcích, které jim pomohou připravit se na školu.

Tato věková a vývojová různorodost přináší pro pedagogy velkou výzvu, ale také příležitost rozvíjet každé dítě v jeho tempu. Klíčem je právě diferencovaná výuka – tedy způsob práce, kdy jedna aktivita může oslovit děti různých úrovní, aniž by se některé nudily nebo cítily ztracené. Učitel bývá v těchto situacích nejen trpělivým průvodcem, ale také velmi flexibilním organizátorem, který musí umět přizpůsobit vzdělávací metody tak, aby individuálně podporovaly rozvoj všech dětí, které se vzdělávacího procesu účastní.

Kromě přizpůsobení herních prvků, individuálních i skupinových aktivit je důležité podporovat sociální interakce, spolupráci a vzájemnou empatii, protože právě tyto dovednosti budou děti v této třídě potřebovat. Díky diferenciaci se učební proces stává nejen efektivnějším, ale i radostnějším – jak pro děti, tak pro pedagoga, který vidí jejich pokroky. Tímto přístupem se vytváří atmosféra, kde každé dítě dostává prostor být samo sebou, a přitom rozvíjet svůj potenciál.

Heterogenní třídy jsou v mateřských školách přirozeným jevem. Děti zpravidla navštěvují mateřskou školu tři roky, někdy i déle, a tak je běžné, že se ve třídě potkávají děti od 3 do 6 let. Dítě může MŠ navštěvovat až tři roky, takže se ve třídě běžně potkávají děti od tří do šesti let, výjimečně i dvouleté či sedmileté. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV) tuto situaci reflektuje a výslovně podporuje individualizaci a diferenciaci vzdělávání.

Uznávaní odborníci (např. Erikson, Piaget) na jednu z hlavních disciplín psychologie – vývojovou psychologii tvrdili, že dítě je aktivním činitelem svého učení.

Děti v MŠ se nacházejí v různých vývojových stadiích:

1. Tříleté děti

• Učení probíhá skrze smysly a pohyb – dítě vnímá, co se děje tady a teď.
• Potřebuje konkrétní předměty, činnosti a manipulaci s reálnými věcmi (ne jen s obrázky).
• Myšlení je egocentrické tzn. dítě vnímá svět ze své perspektivy, nechápe ještě pravidla spolupráce, proto si často hraje samo, vedle druhých, nikoliv dohromady.
• Reaguje silně emocionálně, potřebuje předvídatelné prostředí a rituály.
• Nerozlišuje realitu a fantazii – vše se mu jeví jako „pravdivé“.

Co to znamená pro výuku:

• Nabízet činnosti s velkým podílem pohybu a smyslového vnímání (třídění, přelévání, osahávání věcí).
• Nechat dítě opakovat činnosti – potřebuje stálost a rytmus.
• Krátké, konkrétní úkoly, jasná slovní instrukce doprovázená ukázkou.
• Jednoduché možnosti na výběr př. „Chceš malovat rukou nebo štětcem?“
• Nehodnotit výkon, ale podporovat zážitek: „Líbilo se ti to? Co bylo nejlepší?“

Co funguje v praxi u tříletých dětí:

Děti se teprve adaptují, poznávají prostředí, učí se základům sebeobsluhy a práce ve skupině.

• Smyslové hry: sypání mouky, přelévání vody, třídění korálků, čichání k bylinkám.
• Motorické úkoly: navlékání velkých korálků, mačkání plastelíny, trhání papíru na kousky, hraní s kinetickým pískem.
• Manipulativní hry: vkládání tvarů do otvorů, skládání kostek podle barvy/velikosti, hledání dvojic.
• Jednoduché pohybové hry: chůze po čáře, kutálení míče, přenášení předmětů lžící, skákání do kruhů, hraní s barevným padákem, básničky s pohybovými prvky.
• Slovní pokyny: „Dej medvídka do domečku“, „Najdi červený míček“, „Polož jablko ke stromu“.
• Opakovací rituály: ranní komunitní kruh se stejnou říkankou, zpěv známých písniček.

2. Čtyřleté až pětileté děti

• Rozvíjejí představivost, začínají si hrát na různé role, vymýšlejí příběhy.
• Lépe chápou pravidla a zkoušejí spolupracovat s ostatními dětmi.
• Potřebují být samostatnější, chtějí si volit a rozhodovat, ale stále vyžadují vedení.

Co funguje v praxi:

• Tematické hry na povolání, domácnost, obchod, …
• Nabídka více variant činností (např. kreslení, stříhání, skládání).
• Aktivity s otevřeným zadáním, kde si každé dítě může zvolit svou cestu.

3. Děti předškolního věku

• Zvládnou se déle soustředit, chtějí mít výsledky a být „ti velcí“.
• Zajímají se o čísla, písmena, chtějí víc vědět a chápat svět kolem sebe.
• Rádi pomáhají mladším dětem a chtějí převzít zodpovědnost.

Co funguje v praxi:

• Složitější úkoly s více kroky a možností tvořit vlastní řešení.
• Pracovní listy, první pokusy o čtení nebo počítání
• Spojování bodů do tvaru: „Najdi a spoj jarní květinu“.
• Grafomotorické stezky: obtahování křivek, vlnovek, spirál – tematicky (např. „cesta motýlka ke květině“).
• Logické řady: co sem nepatří, co přijde dál, řazení podle velikosti nebo barvy.
• Badatelské úkoly: práce s lupou, mikroskopem.

A protože klíčové pro vzdělávání v heterogenních třídách je nabízet činnosti se stejným tématem, ale s různou úrovní náročnosti, a také vytváření prostoru, kde si každé dítě najde své místo, podívejme se nyní na to, jak mohou dny v těchto třídách probíhat.

Společné téma JARO

• Tříleté děti: lepí květiny z papíru na předkreslený tvar.
• Čtyřleté děti: malují květinu podle živé předlohy a popisují její barvy.
• Pětileté a šestileté děti: kreslí stavbu rostliny a skládají jednoduché slovo z písmen dle předlohy, dělají pokus s klíčením semínek.

Téma: ZVÍŘATA NA STATKU

• Tříleté děti: skládají zvířata z dřevěných puzzle, lepí obrázek krávy na pastvinu (předkreslený).
• Čtyřleté děti: třídí obrázky domácích a divokých zvířat, napodobují zvuky zvířat, tvoří z plastelíny.
• Pětileté děti: popisují život zvířete (např. „Co jí kráva? Kde bydlí?“), skládají písmeno ze špejlí.
• Šestileté děti: kreslí cyklus života slepice, zkouší vymyslet rýmy.

Téma: DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY

• Tříleté děti: lepí barevná kolečka na autobus, staví silnici z kostek, pojmenovávají základní dopravní prostředky.
• Čtyřleté děti: rozlišují dopravní prostředky podle prostředí (voda, vzduch, silnice), hrají hru „na semafor“.
• Pětileté děti a šestileté děti: kreslí mapu cesty do školky, vytvářejí vlastní dopravní značku, určují počáteční hlásku, řeší jednoduchý úkol „Kolik aut stojí v koloně?“

Téma: MOJE TĚLO

• Tříleté děti: skládají tělo z velkých dílů (hlava, ruce, nohy), nalepují oči a ústa na obličej.
• Čtyřleté děti: pojmenovávají části těla a ukazují na sobě, obkreslují ruce na papír.
• Pětileté děti a šestileté děti: kreslí postavu a zapisují první písmeno svého jména, skládají zdravé a nezdravé potraviny, sestavují „kostru“ z dřívek, popisují, co dělají různé části těla, tvoří modely orgánů z plastelíny.

Zapojení předškoláků jako pomocníků

Předškolní děti často rády pomáhají a cítí se důležité, když mají zodpovědnost. Využijte toho.

Pomáhají mladším se svlékáním a oblékáním, uklízením, nebo při činnostech, vysvětlují pravidla hry mladším. Mohou vést i jednotlivá „stanoviště“ (např. asistenti u modelíny). To nejen pomáhá organizaci třídy, ale zároveň rozvíjí zodpovědnost a sebevědomí starších dětí.

Jak to celé zvládnout bez chaosu?

• Měj připravený plán dne, který je ale flexibilní.
• Používej obrázkové instrukce umístěné na dobře viditelném místě – děti se podle nich zorientují v postupu při samostatných činnostech.
• Pracuj se symboly nebo barvami pro rozlišení úkolů podle věku.
• Měj připravený tzv. „záchranný stoleček“ – volná činnost pro děti, které rychle dokončí úkol (např. šablony na obkreslení, puzzle, klidová zóna s knížkou).
• Dbej na klidné přechody mezi činnostmi – hudba, básnička, signál.

Vést smíšenou třídu není o tom, aby všichni dělali to samé ve stejný čas. Je to o tom, vytvářet prostor, kde každé dítě může růst svým tempem, zažívat radost z učení a pocit, že je důležité – ať je mu tři, nebo šest let.

Nezáleží na tom, jestli máte každý den perfektně připravený plán. Záleží na tom, že dětem nabízíte bezpečné prostředí, kde mohou zkoušet, růst a být sami sebou. Záleží na tom, že je vidíte takové, jací jsou – a přesto (nebo právě proto) je přijímáte.

Mgr. Iva Strejčková

Zaujalo vás toto téma?
Na podobná témata nabízíme na Eduall.cz i online kurzy a webináře, kde jdeme více do hloubky a přidáváme praktické příklady nebo se přidejte se do Eduallklub, kde získáte přístup ke kompletní knihově záznamů webinářů (přes 90 záznamů) a ke všem živým webinářům.

Nově jsme pro Vás vytvořili FB skupinu

Eduall poradna pro pedagogické pracovníky a rodiče

Nebo nás můžete sledovat na Linkedln

Eduallcz